2021年安徽自考《学前教育心理学》名词解释（31）

204.动作技能的形成过程：(1)认知阶段。这一阶段主要是理解学习什么，并行成目标意向和目标期望。目标意向主要指学习者对自己解决问题的目标模式反应和动作形成，在头脑中形成一个表象，即明确解决问题的目标模式。目标期望则是对自己的作业水平的股价。(2)联系形成阶段。重点是让适当的刺激与反应形成联系并固定下来，整套动作连为整体，变成固定程序时的反应系统。(3)自动化阶段。动作技能形成是最后阶段是一长串的动作系列联合成为一个有机整体并巩固下来。

205.动作技能的学习条件：(1)内部因素;成熟与经验;智力(日本心理学家松原把这些结果归纳成以下两种：当学习者智力处于正常水平时，小肌肉动作技能学习和智力之间有较低的正相关;智力水平越高，学习成绩越好，但大肌肉动作技能学习和智力之间几乎没有什么相关);个性。(2)外部经验。知识经验;讲解与示范(通常的示范分为三种A.相向示范 B.围观示范 C.顺向示范幼儿动作技);练习。

206.高原现象：在学生动作技能的形成中，练习到一定阶段往往出现进步暂时停顿现象，称之为高原现象。它表现为练习曲线保持在一定的水平不在上升，或者甚至有所下降。但是，在高原期之后，练习曲线又会上升，即表示练习成绩有可以有所进步。

207.指导幼儿动作技能的练习应注意几点：(1)明确练习目的;(2)及时反馈。

208.智力技能的特点：内潜性;观念性;简缩性。

209.智力技能的分类：智力技能按其性质分为感知技能和思维技能;按其应用分为一般的智力技能和专门的智力技能。

210.感知技能是指人对客观事物的外部属性和联系的认知活动的方式。

202.思维技能是指人对客观事物的本质属性和内部联系的认知活动方式。

203.一般的智力技能指认知活动的技能，包括观察，倾听，理解，分析问题和解决问题等技能。